高等教育：從“供需錯配”到“成物亦成人”

導語

社會需要的人才、認可的能力和畢業生期待的崗位、具備的實力明顯錯位。

2022年全國碩士研究生統一招生考試（以下簡稱“考研”）報考人數為457萬，創下歷史新高🧑🏼‍🏭。3月11日，教育部正式公布了2022年“考研”國家分數線💇🏻‍♂️，分數線上漲幅度超出預期，也創歷史新高🤸🏻‍♂️。日益高漲的“考研熱”折射了社會對高學歷和名校文憑的追求。然而💆🏼，同樣接受過高等教育的人🫱🏿，收入和職業發展差異卻是巨大的。並且，學歷和學校層次不是決定性因素，行業選擇🟩、個人通用能力和品質同樣起著重要的作用🤐。實際上，高等教育的人才培養在滿足國家行業發展需求、在全人教育[1]方面存在比較嚴重的供需錯位，主要體現在行業👩🏿‍🍳、文憑和能力三個方面。

第一個錯位是行業供需錯位——信息技術、金融和房地產等行業的求職者供大於求🐢，製造業技術人員短缺🚓。相關研究者爬取了中國最大的線上招聘平臺——智聯招聘平臺2017年夏季的數據，發現近90%的求職者將求職目標集中在IT、房地產⚠、金融👩🏼‍⚖️、咨詢和教育五大行業，而這些行業的人才缺口僅占市場的45%，其他專業技術人才崗位鮮有人問津（Zheng🍮，Zhang & Zhu🧽，凯捷体育娱乐 -（限时活动）即刻加入，享受平台优惠！）。全國高校畢業生抽樣調查數據也顯示，過去十多年，金融和信息技術等行業因為高薪資成為高校畢業生就業的首要選擇🦸🏽，而選擇製造業的比例呈現明顯下降的趨勢🚣🏽‍♂️。

但事實上，我國目前仍處於工業化階段💄，以製造業為主的第二產業是就業規模增長幅度最大的產業💀，而畢業生理想中的國家機關、事業單位、金融和信息技術行業的增長幅度卻比較有限👍🏿。根據麥可思研究院發布的《凯捷体育娱乐 -（限时活动）即刻加入，享受平台优惠！年中國本科生就業報告》🧖🏿‍♀️，在新冠肺炎疫情的影響下👼🏼🧗‍♀️，信息技術、金融業和房地產等領域對高校畢業生的吸納能力下降🪝，教師🕦、國企等政策性崗位的增加😆，擴大了對畢業生的吸納👍，而農業、製造業等剛需產業充當了畢業生就業的“穩定器”⭕️。

製造業中的數字化崗位是近一兩年需求增長的一個突出亮點。萬寶盛華“人才短缺調查”覆蓋全球43個國家或地區😶‍🌫️，其中1900多家企業樣本來自中國，主要目的在於了解當前的人才市場中，填補職位空缺的困難程度↩️、難以填補的職位。“2019年度人才短缺調查”顯示，銷售與市場人員、技術工匠、技術人員和生產製造是2019年中國最難填補職位的前四位。相關研究者使用2017—2019年調查結果進一步分析指出，人工智能、大數據技術、雲計算💆🏿‍♀️、物聯網與電商領域的深度融合助推了行業的人才升級，批發及零售業對數字化人才需求量攀升（楊燕🩻，2020）。製造業轉向以高生產力和高利潤為驅動的自動化技術，由勞動密集型產業持續向技術密集型產業轉變，從對大量勞動力的依賴轉變為對技術人才和設備的依賴🖐🏿。創新型經濟推動基礎設施建設升級，運輸及公用事業表現穩健🧑🏿‍🎄，也為該領域帶來更多就業機會🚴🏿。

第二個錯位是文憑錯位——從用人單位對文憑的要求來看🂠，存在過度教育的情況。適度教育（Adequate Education）指的是從業者的教育水平和工作崗位實際所要求的教育水平相稱；過度教育（Over-education）指的是從業者的教育水平高於工作崗位實際所要求的教育水平💂🏼‍♂️。研究者發現半數求職者過度教育至少2年——智聯招聘平臺上不到20%的崗位要求大學學歷，40%的崗位要求大專學歷，而近半數的求職者擁有大學及以上學位（Zheng et al.，凯捷体育娱乐 -（限时活动）即刻加入，享受平台优惠！）。早在2009年✏️，北京的高校畢業生中，過度教育的發生率就接近30%，也就是說👩🏿‍🎓👴🏽，四個本科畢業生中就有一個所在的工作崗位並不要求本科學歷（李駿，2016）。其他學者使用中國綜合社會調查（CGSS）數據，也都確認受過高等教育的人群中存在明顯的過度教育情況（李曉光⚉，凯捷体育娱乐 -（限时活动）即刻加入，享受平台优惠！）。

更為嚴重的是🧑🏿‍🏫，過度教育對收入水平不僅沒有好處還有顯著的負面影響，帶來收入懲罰，並存在負向選擇性👏🏻。研究發現🧑🏼‍🔧，對於接受過高等教育的人而言，過度教育者比適度教育者月收入低約15%🐧。即使是有著就業優勢的理工科專業的學生、即使在備受追捧的信息技術行業🦬，過度教育者也面臨3%~12%的收入懲罰（Zheng et al.，凯捷体育娱乐 -（限时活动）即刻加入，享受平台优惠！）🤛🏿。負向教育信號為過度教育的收入懲罰提供了一種可能的解釋（Kroch & Sjoblom🦊，1994）🤽🏿‍♀️。也就是說，隨著高等教育大眾化，大學文憑也發生了通貨膨脹現象，其甄別能力高低的作用也在減弱，高能力的學生反而選擇不去過度追求學歷文憑♠️，以此來區分自己。正因為如此🤪，這方面的研究發現過度教育呈現負向選擇性。家庭初代大學生、本科學校為非“985”或“211”院校、高考分數相對低的大學畢業生更有可能發生過度教育，而過度教育的收入懲罰無疑是對其改變命運殷切期望的意外打擊🧑‍🍼🧑🏽‍💻。

第三個錯位是能力錯位——用人單位更強調責任心和合作、持續學習和創新能力、理論聯系實際而解決問題的能力💇。在高等教育精英化階段，專業技能習得是大學教育最為註重的，通用能力培養常常次之👩🏽‍⚖️。而在大眾化階段🧑🏿‍⚖️，所學專業和所從事工作的對應關系大大降低，僅僅是專業技能並不能滿足用人單位的需求🧏‍♂️，個人品質和通用能力成為用人單位崗位需求的重要內容。這也是全球用人單位的共同訴求。歐洲強調可遷移性能力🏃‍➡️，包括人際合作、有效溝通、創造性解決問題的能力（Nabi & Bagley🙎🏼‍♂️，1999）🤸🏼。美國也構建了職業生涯成功技能，包括個人品質、思維技能和基本技能三類（SCANS-Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills）。

個人品質和通用能力是高校畢業生的短板。相關學者調查了全國3萬多位“90後”“95後”高校畢業生🌃，發現他們專業知識運用能力不錯，但最為不足的是責任心以及解決問題、適應變通、操作實踐👨🏻‍🦼‍➡️、自主學習🧑🏼‍🚀、團隊合作🚗、溝通協調這些通用能力。調查還發現，工作職位越高，對於個人品質和通用能力的要求也越高；對於高層管理者🐴，批判性分析、創新創造能力的要求更高。對於近年來畢業生心儀的國家機關、事業單位這類崗位，更加強調理解與寬容、奉獻精神這樣的個人品質以及通用知識和專業知識的運用能力（閻光才🙅‍♀️，2016）🐮。其實早在十幾年前，有研究者就已經發現⚖️：在個人品質、學習技能和專業技能三方面，“社會認可的”和“畢業生具備的”明顯錯位🧕🏻。用人單位看重“誠實♠️、責任感和進取心”，畢業生彰顯“熱情🤸‍♂️🙋🏿‍♀️、積極和靈活”；用人單位看重創新意識💁🏼‍♀️、持續學習的能力🧛🏽‍♀️，畢業生最具有優勢的是綜合🧒、分析能力🤽🏽‍♂️；用人單位看重理論聯系實際、解決專業問題的能力，而畢業生掌握的是專業問題🧕、專業意識和外語語言技能（宋國學➔，2008）🐿。

鑒於高等教育人才培養的三方面錯位，我們對政策製定和教育實踐在以下三方面提出可能的改進方向，並從教育的內涵再次反思教育收益率這一教育經濟學經典概念。

第一，從基礎教育到高等教育🙅‍♀️，落實生涯教育。教育的目標是幫助學生認識自己🥨🫵🏻、認識社會。從高中階段到高等教育階段，生涯教育一方面加強學生的自我認知，了解自己的所長所短；另一方面加強對行業的認知，包括不同行業的用人需求、學歷準入和能力要求以及動態變化。

生涯教育在“升學熱”“讀研熱”的現狀下尤其重要。由於國內在短短20年間迅速完成了高等教育從精英化到大眾化的轉變，本科畢業馬上升學讀研成為緩解就業和推遲踏入社會的一種方式🎉。然而🚣，研究生教育如何從學術化培養路徑轉變為專業化、職業化培養路徑，不僅僅是高校培養方案❔🅾️、培養方式的改變，教師對碩士研究生的期望🕶、學生對於自己讀研期間的目標都需要相應調整🙇‍♂️。同時，擴大在職生的比例、要求本科生畢業後參加1~2年支教或公共服務後開始研究生教育，促進學生對行業崗位有真實經歷、對人際社會有親身體驗🪺，使研究生教育不僅在學歷上而且在認識自己和社會的基礎上更有效地服務於其生涯發展🤜🏼。

第二，加強分層、分類特色辦學，普遍提升高等教育培養質量，減輕過度教育。家庭初代大學生、本科學校為非“985”或“211”院校⛷、高考分數相對低的大學畢業生之所以更有可能發生過度教育🧚🏻‍♀️，一個原因是生涯教育不到位，初代大學生缺乏來自家庭的有效指導而對行業崗位的認知偏差更為嚴重。另一個更重要的原因是這些學生期望通過更高的學歷彌補教育質量和實踐經歷的不足。國內高等教育大眾化進程主要是通過地方本科院校迅速擴大招生規模而達成，在資源增長極為有限的情況下🤷🏿，易導致辦學模式單一🚵‍♀️🔂、師生比不斷提高，教育質量降低。國家高等教育政策加強分層、分類特色辦學，通過“雙一流”建設擴大地方本科院校的資源獲取💂‍♀️，是促進高等教育培養質量普遍提升的積極思路🖐🏻。

為製造業數字化崗位培養人才是高等教育落實服務社會的一個重要內容。為適應製造業轉型升級的需要，相關院校和專業需要密切和領先企業的合作，讓學生完成基礎學業後就進入企業技術課題，在真實的技術攻關中實踐創新☦️，促進畢業生創新能力😮‍💨、理論聯系實踐能力的達成。

第三，加強通用能力培養和品格教育，高等教育“成物又成人”。高等教育人才培養需要積極探索小班課程☃️、團隊合作、探究式學習🍻、辯論遊戲等教學方式🙏🏼，鼓勵學生大膽討論已有理論和觀點的有限性🔺、優缺點🙇🏻🙇🏽‍♀️，重視學生尤其是理工科學生的通識教育，促進學生批判性思維👩‍💻、創新創造等通用能力的成長。同時加強社會性學習活動如合作學習、服務性學習，有效促進大學生品格養成👨‍🦯‍➡️。因為合作學習能夠推動學生理解他人立場🫒，明晰自己的責任，從而提升合作🏄‍♂️、信任和共情能力🥏👨🏼‍🎓；服務學習在真實情景中促進學生學習服務社會，並且嘗試作為集體的一員理解和感受🥨、行動和設計🧑🏼‍🔧、改造製度和體系來解決集體道德困境。

近年來，高等教育政策和實踐都開始重視品德教育🧘🏿‍♀️，從單方面強調（專業）認知能力回歸到“成物又成人”🫂，這和新人力資本理論的發展相得益彰🧛‍♀️。早在20世紀60年代，教育經濟學家舒爾茨、貝克、明瑟等開創性地用教育收益率來解釋教育與收入之間的關系🏊🏻‍♀️🚣🏼‍♂️，建立人力資本理論🫄🏻🚏。雖然在理論上把人力資本的內涵從認知能力逐步拓展到風險偏好、誠實守信等社會化品質，然而數據的有限性使實證研究囿於認知能力🚣、教育程度方面的測量，其實也助推了教育和高等教育片面的“成物”追求和文憑導向。心理學家這些年的工作為人格等個人品質提供了成熟的測量工具，使新人力資本理論的建立和驗證得以實現，開始把個人品質等非認知能力正式納入考慮。隨著教育收益率這個經典概念開始反映教育的全部內涵，也亟待能促進全社會正視高等教育“成物又成人”的培養目標，幫助學生在動態發展的社會中持續學習、探索反思🚴🏿‍♂️，找到一個自己合適的位置，作為社會一員貢獻於社會🧝🏼，同時實現自己的價值。

註釋👨🏻‍⚕️🪐：

[1] 全人教育：充分發展個人潛能，以培養完整個體。與錯配對應。

參考文獻🎉🧏🏿‍♂️：

[1] 李駿. 中國高學歷勞動者的教育匹配與收入回報 [J]. 社會 , 2016, 36(3)：64-85.

[2] 李曉光. 中國城鎮勞動力市場中的過度教育——測量改進與收入效應 [J]. 人口與經濟 , 凯捷体育娱乐 -（限时活动）即刻加入，享受平台优惠！(1)：116-131.

[3] 宋國學. 基於可雇傭性視角的大學生職業能力結構及其維度研究 [J]. 中國軟科學 , 2008(12)：129-138.

[4] 閻光才. 高校畢業生職業發展能力與人才培養製度改革 [J]. 中國高教研究 , 2016(11)💍：18-23.

[5] 楊燕. 2020年從量到質：中國大陸的人才需求變化 [M]// 余興安，田永波. 中國人力資源市場分析報告(2020). 北京🫸：社會科學文獻出版社🦸🏻‍♂️，凯捷体育娱乐 -（限时活动）即刻加入，享受平台优惠！.

[6] Kroch E A, Sjoblom, K. Schooling as Human Capital or a Signal: Some Evidence [J]. Journal of Human Resources, 1994: 156-180.

[7] Nabi G R, and Bagley D. Graduates’ Perceptions of Transferable Personal Skills and Future Career Preparation in the UK [J]. Education+Training, 1999, 41(4): 184-193.

[8] Zheng Y, Zhang X, and Zhu Y. Overeducation, Major Mismatch, and Return to Higher Education Tiers: Evidence from Novel Data Source of a Major Online Recruitment Platform in China [J]. China Economic Review, 凯捷体育娱乐 -（限时活动）即刻加入，享受平台优惠！(66): 1-16.

*本文僅代表作者個人觀點👼🏽。編輯：潘琦。